Образование для детей с ОВЗ

Выбор маршрута образования для детей с ОВЗ и инвалидностью.

Дошкольное, общее образование для детей от рождения до момента получения общего образования.

  • Согласие родителей (законных представителей)
  • Согласие ребенка, достигшего 15 лет
  • Направление от организации (образовательной, медицинской, социального обслуживания) и письменное согласие родителей (законных представителей)
  • Первый шаг для выбора условий обучения – обследование в психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)
  • Обследование детей и консультирование родителей, педагогов, организации специалистами ПМПК проводится БЕСПЛАТНО
  • Обследование в ПМПК. Продолжительность обследования зависит от особенностей и возможностей ребенка
  • Вывод о наличии (отсутствия у ребенка особенностей в развитии и отклонений в поведении)
  • Рекомендации специалистов: образовательная программа, форма и специальные условия получения образования
  • Заключение комиссии носит рекомендательный характер: выбор остается за семьей, но обязательно для использования по предъявлению в сфере образования. Заключение комиссии – это основание для выполнения рекомендаций в образовательных организациях субъектов РФ.

Запишитесь на консультацию прямо сейчас:

Телефоны: +7(983)269-39-69, 8(391)294-58-26
Красноярский край, г. Красноярск, ул. Взлётная, д. 26, оф.70
+7(983)269-39-69

Что нужно знать об аутизме

ОНИ ПРОСТО ДРУГИЕ, ИМ ТОЖЕ НУЖНО ДАТЬ ШАНС ЛЮБИТЬ, МЫСЛИТЬ, УЧИТЬСЯ, МЕЧТАТЬ

Уважаемые родители!

Вашему ребенку поставили диагноз, относящийся к расстройству аутистического спектра?

Это не приговор!

Памятка поможет вам сделать первые шаги в изучении и преодолении проблемы аутизма.
АУТИЗМ остается загадочным психическим заболеванием. Особенно ярко синдром аутизма проявляется в детском возрасте и зачастую приводит малыша к изоляции от родных людей и общества.

Ребенок с аутизмом может появиться в любой семье, вне зависимости от уровня образования, социального статуса родителей. В аутизме ребенка нет ничьей вины. Аутизм – это расстройство, возникновение которого обусловлено комплексом причин.

В числе факторов риска можно назвать пол ребенка: мальчики в 4–5 раз чаще страдают от аутизма, чем девочки. Имеет значение семейный анамнез: если в семье родился ребенок-аутист, существует повышенная вероятность того, что в будущем у этих родителей будут рождаться дети с подобными нарушениями. У родителей или родственников детей-аутистов нередко наблюдаются социальные проблемы и слабо выраженные трудности с коммуникацией.

Экология, состояние организма матери во время подготовки к беременности, течение беременности и родов, а также некоторые инфекции и лекарственные средства, принимаемые матерью во время беременности (например, препараты, содержащие вальпроевую кислоту, которая используется для лечения эпилепсии), влияют на формирование головного мозга и изменяют развитие и поведение ребенка.

По современному классификатору психических расстройств расстройство аутистического спектра (РАС) включает пять фронтальных детских состояний: классический аутизм, синдром Аспергера, синдром Ретта, синдром Хеллера и атипичный аутизм.

ДЕТСКИЙ АУТИЗМ – заболевание, относящееся к общим расстройствам психического развития, при которых отмечаются качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия, ограниченные, повторяющиеся и стереотипные формы поведения и активности.

АТИПИЧНЫЙ АУТИЗМ – одна из разновидностей заболеваний, входящих в группу расстройств развития человека. Для атипичного аутизма характерны нарушение восприятия и понимания окружающей действительности, стереотипные действия, плохо развитое воображение, недостаток взаимодействия и социального общения. Нередко эта патология сочетается с тяжелыми специфическими расстройствами развития речи и глубокой умственной отсталостью.

СИНДРОМ РЕТТА – психоневрологическое наследственное заболевание, встречающееся преимущественно у девочек. Развитие ребенка до 6–18 месяцев протекает нормально, но потом у девочки начинают пропадать приобретенные речевые, двигательные и предметно-ролевые навыки.

СИНДРОМ АСПЕРГЕРА – данная форма аутизма проявляется в дефиците общения ребенка со взрослыми и сверстниками, нарушениях в восприятии окружающего мира и адаптации к нему, а также в существенном ограничении во взаимодействии с социумом.

Основные признаки синдрома спергера начинают проявляться у детей после пяти лет. Эти дети имеют точную память и способность выстраивать логическую цепочку событий, но обделены творческим потенциалом, воображением, чувством юмора и способностью понимать эмоции других людей. Это создает серьезные коммуникативные проблемы и трудности во взаимодействии с обществом.

ОРГАНИЧЕСКИЙ АУТИЗМ – формируется в следствии раннего органического поражения мозга в следствии родовых травм, внутриутробной инфекции, гипоксии новорожденного. У детей наблюдается психическая заторможенность, двигательная недостаточность, нарушение внимания и памяти, задержки речевого и интеллектуального развития.

РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА – это общее расстройство развития, характеризующееся трудностями при контакте с другими людьми, неадекватными реакциями при общении, ограниченностью интереса и склонностью к стереотипии (повторяющимся действиям, схемам). В отличие от классического аутизма, у детей выявляются мягкие признаки и симптомы.
Чем раньше начинается коррекционная работа с ребенком-аутистом, тем в большей степени можно рассчитывать на компенсаторные возможности нервно- психической системы ребенка.

Запишитесь на консультацию прямо сейчас:

Телефоны: +7(983)269-39-69, 8(391)294-58-26
Красноярский край, г. Красноярск, ул. Взлётная, д. 26, оф.70
+7(983)269-39-69

Признаки нарушения сенсорной интеграции и их коррекция

У детей с нарушением сенсорной интеграции происходит сбой в обработке полученных от рецепторов данных. Синдром проявляется в поведении, тактильных ощущениях, познавательном и моторном развитии. Больные дети кажутся истеричными, капризными, избалованными. На самом деле, причина деструктивных реакций кроется в нарушениях работы ЦНС.

Пониженное восприятие

  • ищет прикосновения, испытывает потребность дотронуться до всего и всех;
  • плохо чувствует боль или температуру;
  • практикует самоповреждения (щипает себя, кусает, бьется головой, раздирает ранки)
  • прячется в узкие места
  • всегда тянет предметы в рот, чтобы изучить их

Повышенное восприятие

  • не любит, когда его обнимают;
  • боится, когда к нему неожиданно дотрагиваются;
  • не дает причесать, помыть или постричь волосы;
  • избегает дотрагиваться до определенных текстур и материалов;
  • в стрессовой ситуации настойчиво снимает одежду

Пониженное восприятие

  • часто не отвечает на свое имя;
  • издает различные звуки в виде клацанья, свиста;
  • любит очень громкую музыку и ТВ;
  • не может определить источник звука;
  • разговаривает сам с собой;
  • любит шумные места.

Повышенное восприятие

  • Закрывает уши руками;
  • реагирует на звуки, которые обычно не слышат окружающие (капанье воды в кране, цоканье часов…);
  • боится громких и неожиданных звуков;
  • боится шума бытовой техники;
  • не может слушать и смотреть одновременно.

Пониженное восприятие

  • находится в постоянном беге, кружении;
  • любит спрыгивать с мебели и других высоких мест;
  • любит качаться на качелях
  • всегда прыгает и бегает вместо ходьбы
  • любит быстрые и неожиданные движения (когда машина или велосипед наезжает на кочку)

Повышенное восприятие

  • предпочитает спокойные игры;
  • двигается настороженно;
  • боится высоты, даже если это одна ступенька;
  • Не возможно научить кататься на велосипеде, т.к. боится отрывать ноги от земли;
  • часто теряет равновесие;
  • Не любит качаться на качелях, кататься на велосипеде

Пониженное восприятие

  • Проблемы с навигацией в помещениях и избеганием препятствий;
  • проблемы с повторением увиденных движений;
  • топает ногами во время ходьбы;
  • стучит ногами об пол или стул, когда сидит за столом.

Повышенное восприятие

  • Часто нарочно падает на пол;
  • любит прыгать на батуте длительное время без остановки.

Пониженное восприятие

  • Может лизать, пробовать или жевать несъедобные предметы (землю, траву, ткань…);
  • предпочитает пищу с интенсивным вкусом;
  • часто жует волосы, одежду или пальцы;
  • постоянно тянет предметы в рот, даже после того, как вырос из раннего возраста.

Повышенное восприятие

  • Избирательно относится к еде, не ест некоторые виды продуктов;
  • определенная структура пищи вызывает дискомфорт, некоторые дети соглашаются есть только мягкую пищу;
  • может есть только горячую или холодную пищу;
  • отказывается пробовать новые блюда.

Пониженное восприятие

  • Затрудняется в различении похожих между собой предметов;
  • не видит целую картинку (различные картинки);
  • затрудняется контролировать глазами движение предмета;
  • любит яркий свет;
  • любит наблюдать за движениями, которые повторяются (двигать рукой перед своими глазами…).

Повышенное восприятие

  • Боится яркого света, жмурится, закрывает глаза;
  • любит темноту;
  • моргает, часто трет глаза при просмотре ТВ;
  • избегает контакта глаза в глаза;
  • отдает предпочтение играми с мелкими игрушками, предметами.

Методические рекомендации к организации сенсорно-интеграционной коррекции

1. Занятия по данной методике отличаются своей непосредственностью.

2. Создаются ролевые ситуации, в которых вовлекаются различные подручные инструменты и приборы.

3. Педагог дает шанс ребенку самому выбирать игру из нескольких предложенных. Такие занятия способствуют развитию потенциала, который не в полной мере раскрыт у ребенка. Через некоторое время ребенок выбирает другую, уже более сложную игру, которая ставит перед нем новые задачи.

4. Перед началом коррекционной работы проводится предварительная оценка развития ребенка. Зная уровень развития, педагог подбирает соответствующие игры.

5. При проведении игр на активизацию вестибулярной системы важно помнить, что вращение очень опасно, ибо в отдельных случаях возможна остановка дыхания, понижение кровяного давления, потеря сознания. По этому следует соблюдать особую осторожность при длительности выполнения таких упражнений.

6. Осознайте реальность проблемы и уважайте реакции каждого ребенка на разные ситуации.

7. Помогайте ребенку постепенно приспосабливаться к тем видам активности, которые вызывают у него страх.

8. Упражнения по сенсорной стимуляции нужно делать регулярно, систематически, только тогда будут видны результаты.

9. Этот процесс не обязательно организовывать как специализированные занятия, а можно ловить каждую минутку в свободной игре или жизни ребенка.

10. Важным аспектом терапии является мотивация ребенка.

11. Коррекция наиболее эффективна, если ребенок стремиться к ощущениям и делает что – либо, чтобы их получить, а педагог ненавязчиво меняет обстановку.

12. Коррекция должна быть основана на игре, выбор видов активности – соответствовать интересам и предпочтениям ребенка.

13. Следует помнить, что избыток ощущений вредит нервной системе.

14. Многие дети с нарушениями сенсорной интеграции страдают из-за низкой самооценки, поэтому необходимо поощрять любым малейшие успехи детей.

15. Для улучшения конечного результата необходимо начинать коррекцию с тех сенсорных каналов, которые достаточно развиты для работы с новыми стимулами.

16. В процессе занятия необходимо создавать паузы для того, чтобы мозг успел обработать явление раздражителей и сформировал адаптивный ответ.

Запишитесь на консультацию прямо сейчас:

Телефоны: +7(983)269-39-69, 8(391)294-58-26
Красноярский край, г. Красноярск, ул. Взлётная, д. 26, оф.70
+7(983)269-39-69

Это речевая задержка

Пожалуй, свой следующий семинар по диагностике я начну с длинной матерной тирады, где из приличного будут предлоги и слово “аутизм”. Накипело.