Диагностика раннего аутизма

Основной метод диагностики раннего детского аутизма – динамическое наблюдение за поведением, которое осуществляется либо непосредственно, либо опосредованно с помощью опроса близких людей [2, 3]. В дополнение к основному методу проводятся психологическое, физическое, неврологическое и другие обследования.

Наблюдение поведения ребенка – самый важный источник информации. Поскольку поведение ребенка с аутизмом очень изменяется в зависимости от ситуации и места, за ним нужно наблюдать как в специально организованной, так и в обычной повседневной среде. Для детей нужно создавать, по возможности, непринужденные игровые и учебные ситуации. К организации непосредственного наблюдения за ребенком с ранним детским аутизмом предъявляется ряд требований:

  • присутствие родителей;
  • ясный порядок и структура действий;
  • ограниченный спектр средовых раздражителей;
  • использование знакомого материала;
  • применение материалов с высоким побуждающим характером;
  • предупреждение опасностей;
  • ясная и однозначная коммуникация, при необходимости с использованием дополнительных коммуникативных средств (предметы, фотографии или рисунки, пиктограммы, жесты);
  • применение материальных усилителей в зависимости от потребностей (любимые еда, питье, предмет).

В ходе опроса близких людей собирается информация по следующим областям:

  • наличие аутистической симптоматики в поведении ребенка в различных жизненных ситуациях;
  • история развития и медицинский анамнез,
  • функциональный уровень ребенка;
  • проблемы со здоровьем в семье;
  • семейная ситуация, социальные данные и предыдущий опыт, связанный с диагностикой и оказанием медицинской и психолого-педагогической помощи.

Диагностика раннего детского аутизма включает три этапа.

Первый этап – скрининг.

Выявляются отклонения в развитии без точной их квалификации.
Скрининг – быстрый сбор информации о социально-коммуникативном развитии ребенка для выделения группы специфического риска из общей популяции детей, оценки их потребности в дальнейшей углубленной диагностике и оказании необходимой коррекционной помощи. Поскольку скрининг не используется для выставления диагноза, его могут осуществлять педагоги, врачи-педиатры и сами родители. Перечислим основные индикаторы раннего детского аутизма, наблюдение которых требует дальнейшей углубленной диагностики ребенка.

Индикаторы аутизма в раннем возрасте:

  • отсутствие единичных слов в возрасте 16 месяцев;
  • отсутствие фразы из двух слов в 2 года;
  • отсутствие невербальной коммуникации (в частности, указательного жеста) в 12 месяцев;
  • потеря речевых или социальных способностей.

Индикаторы аутизма в дошкольном возрасте:

  • отсутствие речи или задержка ее развития;
  • особый зрительный контакт: не частый и очень короткий либо долгий и неподвижный, редко прямой в глаза, в большинстве случаев периферический;
  • трудности в имитации действий;
  • выполнение однообразных действий с игрушками, отсутствие творческой игры;
  • отсутствие социальной реакции на эмоции других людей, отсутствие изменения поведения в зависимости от социального контекста;
  • необычная реакция на сенсорные раздражители;
  • любая озабоченность по поводу социального или речевого развития ребенка, особенно при наличии необычных интересов, стереотипного поведения.

Индикаторы аутизма в школьном возрасте:

  • отсутствие интереса к другим людям, контактов со сверстниками;
  • большой интерес к неодушевленным предметам;
  • отсутствие потребности в утешении в ситуациях психологической необходимости;
  • наличие сложностей с ожиданием в социальных ситуациях;
  • неспособность поддерживать диалог;
  • увлеченность одной темой;
  • выполнение видов деятельности, наполненных малой креативностью и фантазией;
  • сильная реакция на изменения в привычном ежедневном графике;
  • любая озабоченность по поводу социального или речевого развития ребенка, особенно при наличии необычных интересов, стереотипного поведения.

В мире уже давно разработан и широко используется следующий стандартизированный скрининговый инструментарий: CHAT – Шкала для раннего распознавания аутизма, STAT – Скрининговый тест аутизма, ADI-R – Диагностическое интервью для родителей.

Например, СНАТ – короткий скрининговый инструментарий, предназначенный для первичной оценки развития ребенка в возрасте от 18 до 36 месяцев.

Первая часть теста включает девять вопросов для родителей, которые фиксируют, демонстрирует ли ребенок определенные виды поведения:

  • социальную и функциональную игру, социальную заинтересованность в других детях, совместное внимание, а также некоторые моторные навыки (указательный жест, необычные движения).
  • Вторая часть теста содержит вопросы по наблюдению за пятью короткими видами взаимодействия исследователя с ребенком, которые позволяют специалисту сравнить фактическое поведение ребенка с данными, полученными от родителей.
  • Положительный результат скрининга должен сопровождаться углубленным дифференцированным обследованием.

Второй этап – собственно дифференциальная диагностика

т.е. углубленное медико-психолого-педагогическое обследование ребенка с целью определения типа нарушения развития и соответствующего образовательного маршрута. Его осуществляет мультидисциплинарная команда специалистов: психиатр, невролог, психолог, учитель-дефектолог и др. Данный этап включает медицинское обследование, интервью родителей, психологическое тестирование, педагогическое наблюдение. Дифференциальный диагноз выставляет врач-психиатр.

За рубежом в качестве основного инструментария дифференциальной диагностики аутизма используются ADOS – диагностическая шкала наблюдения для аутистических нарушений, CARS – Рейтинговая шкала детского аутизма. К примеру, CARS – стандартизированный инструмент, основанный на непосредственном наблюдении за поведением ребенка в возрасте от 2 лет в 15 функциональных областях (взаимоотношения с людьми, имитация, эмоциональные реакции, коммуникация, перцепция, тревожные реакции и страхи и др.).

Третий этап – диагностика развития

Выявление индивидуальных особенностей ребенка, характеристика его коммуникативных возможностей, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности и пр. Выявленные особенности должны приниматься во внимание при организации и проведении индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним. Диагностику развития ребенка с ранним детским аутизмом осуществляет учитель-дефектолог. С этой целью за рубежом используется стандартизированный тест PEP-R – Профиль развития и поведения ребенка.

PEP-R состоит из двух шкал: развития и поведения. В частности, по шкале развития оценивают уровень функционирования ребенка по отношению к его сверстникам в семи областях (подражание, перцепция, мелкая моторика, крупная моторика, зрительно-моторная координация, познание; коммуникация и экспрессивная речь).

Развиваем навыки общения и эмоциональный мир дошкольников

Понимание духовного мира и эмоциональной сферы ребенка, умение почувствовать его настроение позволяют воспитателю установить с ним эмоциональный контакт и своевременно оказать помощь в налаживании контактов со сверстниками, а также помочь родителям осознать (и преодолеть) трудности, связанные с воспитанием ребенка.

Ребенок, который мало общается со сверстниками или не принимается ими в детское общество из-за неумения общаться, чувствует себя уязвленным, отвергнутым, что может привести к снижению самооценки, возрастанию робости, неуверенности в себе, замкнутости.

Предлагаемые конспекты можно использовать воспитателям и психологу ДОУ.

Основные цели

  1. Учить детей эмоционально реагировать на окружающий мир.
  2. Учить свободно входить в контакт со взрослыми и сверстниками.
  3. Создать обстановку индивидуального и группового взаимодействия.
  4. Оказывать помощь в осознании ребенком самого себя, своих эмоций, достоинств, возможных успехов и достижений.

Игра “Фигурки в банке”

Развивает внимание, закрепляет умение сортировать по тени, форме и цвету. Запишитесь на занятия прямо сейчас:

Задания на развитие пространственного мышления

В первых пяти заданиях необходимо показать с какой стороны смотрит на предмет в центре стола каждый из героев В последующих заданиях необходимо выбрать героя, который …

Знакомство

формирование коммуникативных навыков у детей, представлений об эмоциональных состояниях с ориентацией на их эмоциональную отзывчивость

Релаксация. Прогулка в лес

Дети по очереди произносят фразу, например: Вероника, ты мне нравишься тем, что… (начинает психолог).   Запишитесь на консультацию прямо сейчас:

Запишитесь на консультацию прямо сейчас:

Телефоны: +7(983)269-39-69, 8(391)294-58-26
Красноярский край, г. Красноярск, ул. Взлётная, д. 26, оф.70
+7(983)269-39-69

Признаки нарушения сенсорной интеграции и их коррекция

У детей с нарушением сенсорной интеграции происходит сбой в обработке полученных от рецепторов данных. Синдром проявляется в поведении, тактильных ощущениях, познавательном и моторном развитии. Больные дети кажутся истеричными, капризными, избалованными. На самом деле, причина деструктивных реакций кроется в нарушениях работы ЦНС.

Пониженное восприятие

  • ищет прикосновения, испытывает потребность дотронуться до всего и всех;
  • плохо чувствует боль или температуру;
  • практикует самоповреждения (щипает себя, кусает, бьется головой, раздирает ранки)
  • прячется в узкие места
  • всегда тянет предметы в рот, чтобы изучить их

Повышенное восприятие

  • не любит, когда его обнимают;
  • боится, когда к нему неожиданно дотрагиваются;
  • не дает причесать, помыть или постричь волосы;
  • избегает дотрагиваться до определенных текстур и материалов;
  • в стрессовой ситуации настойчиво снимает одежду

Пониженное восприятие

  • часто не отвечает на свое имя;
  • издает различные звуки в виде клацанья, свиста;
  • любит очень громкую музыку и ТВ;
  • не может определить источник звука;
  • разговаривает сам с собой;
  • любит шумные места.

Повышенное восприятие

  • Закрывает уши руками;
  • реагирует на звуки, которые обычно не слышат окружающие (капанье воды в кране, цоканье часов…);
  • боится громких и неожиданных звуков;
  • боится шума бытовой техники;
  • не может слушать и смотреть одновременно.

Пониженное восприятие

  • находится в постоянном беге, кружении;
  • любит спрыгивать с мебели и других высоких мест;
  • любит качаться на качелях
  • всегда прыгает и бегает вместо ходьбы
  • любит быстрые и неожиданные движения (когда машина или велосипед наезжает на кочку)

Повышенное восприятие

  • предпочитает спокойные игры;
  • двигается настороженно;
  • боится высоты, даже если это одна ступенька;
  • Не возможно научить кататься на велосипеде, т.к. боится отрывать ноги от земли;
  • часто теряет равновесие;
  • Не любит качаться на качелях, кататься на велосипеде

Пониженное восприятие

  • Проблемы с навигацией в помещениях и избеганием препятствий;
  • проблемы с повторением увиденных движений;
  • топает ногами во время ходьбы;
  • стучит ногами об пол или стул, когда сидит за столом.

Повышенное восприятие

  • Часто нарочно падает на пол;
  • любит прыгать на батуте длительное время без остановки.

Пониженное восприятие

  • Может лизать, пробовать или жевать несъедобные предметы (землю, траву, ткань…);
  • предпочитает пищу с интенсивным вкусом;
  • часто жует волосы, одежду или пальцы;
  • постоянно тянет предметы в рот, даже после того, как вырос из раннего возраста.

Повышенное восприятие

  • Избирательно относится к еде, не ест некоторые виды продуктов;
  • определенная структура пищи вызывает дискомфорт, некоторые дети соглашаются есть только мягкую пищу;
  • может есть только горячую или холодную пищу;
  • отказывается пробовать новые блюда.

Пониженное восприятие

  • Затрудняется в различении похожих между собой предметов;
  • не видит целую картинку (различные картинки);
  • затрудняется контролировать глазами движение предмета;
  • любит яркий свет;
  • любит наблюдать за движениями, которые повторяются (двигать рукой перед своими глазами…).

Повышенное восприятие

  • Боится яркого света, жмурится, закрывает глаза;
  • любит темноту;
  • моргает, часто трет глаза при просмотре ТВ;
  • избегает контакта глаза в глаза;
  • отдает предпочтение играми с мелкими игрушками, предметами.

Методические рекомендации к организации сенсорно-интеграционной коррекции

1. Занятия по данной методике отличаются своей непосредственностью.

2. Создаются ролевые ситуации, в которых вовлекаются различные подручные инструменты и приборы.

3. Педагог дает шанс ребенку самому выбирать игру из нескольких предложенных. Такие занятия способствуют развитию потенциала, который не в полной мере раскрыт у ребенка. Через некоторое время ребенок выбирает другую, уже более сложную игру, которая ставит перед нем новые задачи.

4. Перед началом коррекционной работы проводится предварительная оценка развития ребенка. Зная уровень развития, педагог подбирает соответствующие игры.

5. При проведении игр на активизацию вестибулярной системы важно помнить, что вращение очень опасно, ибо в отдельных случаях возможна остановка дыхания, понижение кровяного давления, потеря сознания. По этому следует соблюдать особую осторожность при длительности выполнения таких упражнений.

6. Осознайте реальность проблемы и уважайте реакции каждого ребенка на разные ситуации.

7. Помогайте ребенку постепенно приспосабливаться к тем видам активности, которые вызывают у него страх.

8. Упражнения по сенсорной стимуляции нужно делать регулярно, систематически, только тогда будут видны результаты.

9. Этот процесс не обязательно организовывать как специализированные занятия, а можно ловить каждую минутку в свободной игре или жизни ребенка.

10. Важным аспектом терапии является мотивация ребенка.

11. Коррекция наиболее эффективна, если ребенок стремиться к ощущениям и делает что – либо, чтобы их получить, а педагог ненавязчиво меняет обстановку.

12. Коррекция должна быть основана на игре, выбор видов активности – соответствовать интересам и предпочтениям ребенка.

13. Следует помнить, что избыток ощущений вредит нервной системе.

14. Многие дети с нарушениями сенсорной интеграции страдают из-за низкой самооценки, поэтому необходимо поощрять любым малейшие успехи детей.

15. Для улучшения конечного результата необходимо начинать коррекцию с тех сенсорных каналов, которые достаточно развиты для работы с новыми стимулами.

16. В процессе занятия необходимо создавать паузы для того, чтобы мозг успел обработать явление раздражителей и сформировал адаптивный ответ.

Запишитесь на консультацию прямо сейчас:

Телефоны: +7(983)269-39-69, 8(391)294-58-26
Красноярский край, г. Красноярск, ул. Взлётная, д. 26, оф.70
+7(983)269-39-69

Опросник M-CHART-R

Ответьте "да" или "нет" после каждого вопроса

1. Если Вы показываете на что-то на другом конце комнаты, Ваш ребёнок смотрит на это? (Пример: если Вы показываете на игрушку или животное, ребёнок смотрит на игрушку или животное?)

да

нет

2. Вы когда-либо предполагали, что Ваш ребёнок может быть глухим?

да

нет

3. Ваш ребёнок играет в воображаемые или сюжетно-ролевые игры? (Пример: притворяется, что пьёт из пустой чашки, изображает, что говорит по телефону, понарошку кормит куклу или плюшевую игрушку?)

да

нет

4. Вашему ребёнку нравится забираться на предметы? (Пример: мебель, строения на игровой площадке, лестницы)

да

нет

5. Ваш ребёнок делает необычные движения пальцами перед его/eё глазами? (Пример: Ваш ребёнок шевелит его/eё пальцами около его/её глаз?)

да

нет

6. Ваш ребёнок указывает пальцем, чтобы попросить что-то или получить помощь? (Пример: указывает пальцем на лакомство или игрушку, до которой не может дотянуться)

да

нет

7. Ваш ребёнок указывает пальцем на что-то интересное, чтобы обратить на это Ваше внимание?
(Пример: указывает пальцем на самолёт в небе или на большой грузовик на дороге)

да

нет

8. Ваш ребёнок интересуется другими детьми? (Пример: Ваш ребёнок наблюдает за другими детьми, улыбается им, идёт к ним?)

да

нет

9. Ваш ребёнок показывает Вам предметы, принося их Вам или держа их около Вас, просто чтобы поделиться, а не попросить помощь? (Пример: показывает Вам цветок, мягкую игрушку или игрушечный грузовик)

да

нет

10. Ваш ребёнок отзывается, когда Вы зовёте его/её по имени? (Пример: ребёнок оглядывается на Вас, говорит или лепечет, прекращает то, что он/она делает, когда Вы зовёте его/её по имени?)

да

нет

11. Когда Вы улыбаетесь Вашему ребёнку, он/она улыбается Вам в ответ?

да

нет

12. Ваш ребёнок расстраивается от бытовых звуков? (Пример: Ваш ребёнок кричит или плачет от таких звуков как шум пылесоса или громкая музыка?)

да

нет

13. Ваш ребёнок умеет ходить?

да

нет

14. Ваш ребёнок смотрит Вам в глаза, когда Вы говорите с ним/ней, играете с ним/ней или одеваете его/её?

да

нет

15. Ваш ребёнок пытается копировать то, что Вы делаете? (Пример: машет рукой при прощании, хлопает в ладоши, издаёт смешные звуки Вам в ответ)

да

нет

16. Если Вы оборачиваетесь, чтобы на что-то взглянуть, то Ваш ребёнок оглядывается вокруг, чтобы увидеть то, на что Вы смотрите?

да

нет

17. Ваш ребёнок пытается обратить на себя Ваш взгляд? (Пример: Ваш ребёнок смотрит на Вас, ожидая похвалу, или говорит “смотри”, или “посмотри на меня”)

да

нет

18. Ваш ребёнок понимает, когда Вы говорите ему/ей что-то сделать? (Пример: если Вы не сделаете указательных движений, то ребёнок сможет понять “положи книгу на стул” или “принеси мне одеяло”?)

да

нет

19. Если происходит что-то необычное, то ребёнок смотрит на Ваше лицо, чтобы понять, как Вы к этому относитесь? (Пример: если он/она услышит странный или забавный звук или увидит новую игрушку, то он/она посмотрит на Ваше лицо?)

да

нет

20. Вашему ребёнку нравится двигательная активность? (Пример: когда кружат или подбрасывают на коленях)

да

нет

Алгоритм подсчета результатов

Низкий риск. Если ребенок младше 24 месяцев, рекомендуем провести повторное тестирование после того, как ему исполнится 2 года. Никаких других действий от вас пока что не требуется.

Если вы ответили “нет” на любой вопрос кроме 2,5 и 12 – это прямое указание на то, что у ребенка есть риски наличия расстройств аутистического спектра.

Средний риск. Обсудите результаты теста с нашим специалистом , попросите его прокомментировать вашу анкету. По результатам вашей беседы примите решение – идти ли на дальнейшее, более детальное, обследование.

Если вы ответили “нет” на любой вопрос кроме 2,5 и 12 – это прямое указание на то, что у ребенка есть риски наличия расстройств аутистического спектра.

Вашему ребенку обязательно требуется обследование и чем раньше вы его начнете, тем более высока вероятность, что помощь окажется эффективной.

Если вы ответили “нет” на любой вопрос кроме 2,5 и 12 – это прямое указание на то, что у ребенка есть риски наличия расстройств аутистического спектра.

Запишитесь на консультацию прямо сейчас:

Телефоны: +7(983)269-39-69, 8(391)294-58-26
Красноярский край, г. Красноярск, ул. Взлётная, д. 26, оф.70
+7(983)269-39-69

Необычные страхи или фантазии

В возрасте 4-5 лет у ребёнка появляются необычные страхи или фантазии.

Он может рассказывать о фантастических существах, якобы приходящих к нему по ночам в темноте. Речь ребёнка производит впечатление «взрослой» или кажется не по возрасту вычурной. Ребенок может выглядеть абсолютно беспомощным в простых бытовых ситуациях, в тоже время казаться слишком развитым, опережающим свой возраст, развёрнуто рассуждающим на очень серьёзные темы. 

Часто присутствуют своеобразные «псевдофилософские» интересы, такие как, устройство Вселенной, космос, планетарные системы, Бог и т.д. 

Это может сочетаться с сниженной эмоциональностью, отсутствием чувства опасности в повседневных бытовых ситуациях, даже таких  элементарных: ребенок может выбегать на проезжую часть дороги, вырывая руку у взрослого, залезать раз за разом на подоконник открытого окна и смотреть и т.д.,  могут присутствовать множество нелепых страхов, которые ребёнок никак не может объяснить, агрессия, направленной на членов семьи и домашних животных.

Запишитесь на консультацию прямо сейчас:

Телефоны: +7(983)269-39-69, 8(391)294-58-26
Красноярский край, г. Красноярск, ул. Взлётная, д. 26, оф.70
+7(983)269-39-69

Интересы ребенка

Интересы ребёнка соответствуют более раннему уровню развития или «замерли» на одном уровне, не расширяются с возрастом.

При этом проявляется избирательность ребенка в контактах (например, прячется от посторонних людей, приходящих в квартиру, не отпускает маму от себя), либо, напротив, слишком неразборчив: идёт ко всем на руки, улыбается, пытается поцеловать, легко уходит с незнакомым человеком, не оглядываясь. В этом случае также необходимо обратиться к специалисту.

Даже когда родитель видит, что с ребенком «что-то не так», он теряется и не знает к какому специалисту пойти. Список специалистов, с которыми взаимодействуют родители особого ребенка выглядит следующим образом: невролог, психиатр, дефектолог, психолог, логопед. Однако, большинство проблем требует консультации нескольких специалистов.

Запишитесь на консультацию прямо сейчас:

Телефоны: +7(983)269-39-69, 8(391)294-58-26
Красноярский край, г. Красноярск, ул. Взлётная, д. 26, оф.70
+7(983)269-39-69

Ограниченность общения ребенка

Ограниченность тематики, на которую общается говорящий ребёнок.

Ребенка невозможно отвлечь от общения или переключить с этих тем, он неделями, а то и месяцами возвращается к ним снова и снова каждый день. Через какое-то время темы «зацикленности» могут меняться. Кроме того, они могут быть весьма своеобразными: стиральные машины, схема метро, расписание поездов, марки автомобилей и т.д. 

Если общение на конкретные (избранные) темы сильно отличается от обычного детского увлечения чем-то и на другие темы ребёнок общаться не может или не хочет, он не в состоянии ответить на вопросы, не относящиеся к интересам, либо отвечает неохотно и односложно. 

Навязчиво пытается обсуждать любимые темы с людьми незнакомыми или малознакомыми, людьми которые не проявляют к беседе интереса и всячески пытаются уйти от общения, – имеет смысл обратиться за консультацией.

Запишитесь на консультацию прямо сейчас:

Телефоны: +7(983)269-39-69, 8(391)294-58-26
Красноярский край, г. Красноярск, ул. Взлётная, д. 26, оф.70
+7(983)269-39-69

Ребёнок не реагирует на обращённую к нему речь

Ребёнок не реагирует, либо реагирует нестабильно на обращённую к нему речь

Складывается ощущение, что ребенок «то слышит, то не слышит». Не реагирует вовсе или реагирует нестабильно на обращение по имени к трём годам.

Не выполняет инструкцию на слух (например: «Принеси куклу, дай мяч»), если она не поддерживается жестом (показываете пальцем на то, что нужно отнести или принести). Не любит слушать чтение книг, аудиосказки, может с плачем отбирать, захлопывать, кидать или рвать книгу при попытке почитать ему. При этом любит смотреть мультфильмы, в том числе на планшете или телефоне.

Все эти признаки могут свидетельствовать о наличии проблем в развитии ребенка.

Запишитесь на собеседование прямо сейчас:

Красноярский край, г. Красноярск, ул. Взлётная, д. 26, оф.70

Игры в странные игры

Ребёнок играет в странные однообразные игры (ближе к трём годам)

Он выстраивает кубики, машинки или другие предметы в ряды, кружится на месте, трясет руками, крутит предметы перед глазами. Может проявлять повышенный интерес к буквам и цифрам, в том числе к английскому алфавиту, при заметном отставании во всех остальных сферах развития: речевой, интеллектуальной, игровой, коммуникативной, самообслуживании и т.д.

Практически отсутствуют элементы адекватной, обычной возрастной игры: накормить мишку кашей, покачать куклу и уложить ее спать, построить из кубиков «дом», нагрузить машину и вести ее с грузом в какое-то определенное место и обыграть эти ситуации (потому что навязчивое стремление раз за разом строить дом или башню, обрушивать его и строить заново, в одной и той же последовательности, каждый день – это тоже плохой признак) и т.д. однако надо помнить, что согласно законам возрастного развития все дети до трёх лет (в норме) без организующей помощи взрослого почти не играют в совместные игры, они просто допускают присутствие других детей рядом с ними, но если и после трёх лет ребёнок не начал проявлять интереса к совместной игре со сверстниками, а кроме того присутствуют вышеперечисленные повторяющиеся и необычные игры – это должно насторожить родителей.

Запишитесь на собеседование прямо сейчас:

Красноярский край, г. Красноярск, ул. Взлётная, д. 26, оф.70

Регрес речи ребенка

Речь начала развиваться, а затем произошёл так называемый, регресс и ребёнок замолчал

речь могла «рассыпаться» сразу, либо постепенно, от слов отпадали слог за слогом, пропадали имеющиеся слова), начали пропадать навыки самообслуживания и коммуникации (ребенок перестал смотреть в глаза (удерживать взгляд), отвечать на улыбку, игры стали более примитивными и стереотипными).

Чаще всего это происходит в возрасте 1,5 – 2 года. По срокам  может совпасть с прививками, также может возникнуть после тяжёлой болезни с высокой температурой (выше 39), стресса, физической или психологической травмы или вовсе «на пустом месте», родители не могут вспомнить никакой конкретной причины после чего начался данный регресс. Вывод здесь напрашивается только один, если ребёнок замолкает или словно начинает «замирать», «западать» или «двигаться назад» в своем развитии и ориентировочно за месяц его развитие так и не восстанавливается до прежнего уровня – медлить нельзя. То же можно отнести и к детям более старшего возраста, (от пяти лет и старше). В случаях, когда у ребенка пропадают коммуникативные навыки, он постепенно перестаёт общаться со сверстниками и взрослыми, либо круг его общения ограничивается только родителями,  снижаются его успехи на занятиях в детском саду, школе или кружках, начинается регресс навыков личной гигиены (он перестаёт чистить зубы, расчесываться, умываться, отказывается от ванны и душа), если его речь становится бессвязной или на чем-то зацикленной– это серьёзные основания для тревоги и обращения за помощью к специалистам.

Запишитесь на собеседование прямо сейчас:

Красноярский край, г. Красноярск, ул. Взлётная, д. 26, оф.70

Ребенок не говорит

К двум годам ребенок так и не начал говорить.

Если в речи присутствуют только отдельные звуки или слоги которые не соотносятся с предметами или людьми: например, слоги “ма-ма-ма”, “па-па-па” не являются обращением к родителям, ребёнок произносит их безотносительно к ситуации, не когда хочет обратиться, позвать кого-то, а словно просто играет звуками. Очень часто в этом случае знакомы,

Да, порой и специалисты предлагают подождать. Не нужно поддаваться на уговоры! Чем позднее ребёнок начнёт говорить, тем выше вероятность того, что к речевой задержке присоединится еще и интеллектуальная (так называемая «вторичная задержка развития»). Она связанна с тем, что ребёнок, который не говорит и не задаёт вопросы, не может полноценно взаимодействовать с окружающими, а значит, недостаточно познаёт окружающий мир.

Чем позже такому ребенку начнут оказывать помощь, тем большая работа предстоит и тем менее благоприятен прогноз его развития. Малыша гораздо проще научить говорить ещё и потому, что у него нет длительного опыта «молчания». Чем дольше задерживается речь, тем труднее будет начать функционировать мышцам лица: языка, губ, щёк, в силу того что ребёнок не привык говорить, не привыкли работать и напрягаться эти мышцы для произнесения слов! «Запуск» речи у ребёнка после пяти лет, с которым ранее не занимались, – это огромный труд, и дело не в том, что это труд для специалиста, прежде всего это потребует огромных усилий от самого ребёнка.

Запишитесь на собеседование прямо сейчас:

Красноярский край, г. Красноярск, ул. Взлётная, д. 26, оф.70

Наши специалисты помогут